Подчеркнем, что каждый исследователь подходит к применению методов научного поиска творчески. Осу­ществляется их адаптация, приспособление к теме и зада­чам, объекту и предмету, условиям научной работы. Как видим, методы модифицируются с целью придать им оп­тимальные способности продуктивно решать задачи науч­ной работы.

Но вернемся к определению методологии педагогики и еще раз укажем на ее вторую функцию — давать предпи­сания не только по запасу методов исследования, но и по составу необходимых принципов, путей и процедур пре­образования педагогической действительности. Ясно, что эта конструктивная часть методологии суще­ственно отличается от рассмотренных выше инструментов творческой деятельности ученых.

2.5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике

Преобразования педагогических систем (реформы, инновационные процессы, изменения сложившегося опы­та, реконструкция традиционных моделей обучения и вос­питания) подчиняются многоаспектному сочетанию мето­дологических предписаний. При этом все методологиче­ские директивы преобразовательных действий обращены к практикам. Ибо практики, руководствуясь методологиче­скими требованиями к обновлению педагогического труда, и решают задачи реконструкции своей деятельности. Опи­раясь на требования методологии, они осуществляют пе­ревод педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное. Образуется тандем науки и практики. Ни одна реформа, ни одно преобразование пе­дагогических систем не могут быть успешными без их ме­тодологического обеспечения, т.е. без неукоснительного соблюдения директив методологии педагогики.

В состав принципиальных методологических предпи­саний, которыми должны руководствоваться реформаторы, руководители развития образовательных структур, просто учителя-новаторы или создатели новых педагогических разработок, входит достаточно определенное их число. У каждого методологического предписания, т.е. как уже сказано, директивы есть своя технология, для построения ко­торой требуется немало творчества.