§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Плавинский С.Л. Использование репертуарных решеток для оценки качества преподавания

В каталоге: Педагогика
Стр. 2

Скорее всего возникающие проблемы связаны с тем, что в реальности общее впечатление связано с разными ожиданиями от преподавателя у разных слушателей. Навязывая критерии оценки мы заставляем слушателей ранжировать преподавателей (поскольку оценивание всегда производится по отношению к определенному конкретному стандарту) по тем показателям, которые, может быть, и не влияли на формирование впечатления. Однако слушатель хочет донести впечатление до оценщиков и поэтому он начинает выставлять оценки по неприспособленным для этого шкалам. Например, преподаватель увлекается своей темой и пропускает перерывы. Слушателю это не нравится и он хочет в финальном оценивании сообщить об этом. Однако в предлагаемом ему опросном листе соответствующей графы (соблюдение расписания) нет. Поэтому он либо опускает свое возражение либо понижает балл по "дружелюбности к аудитории". При этом данная оценка не имеет никакого отношения к реальной дружелюбности преподавателя.

Для того, чтобы прояснить ситуацию с преподавателем лучше всего было бы просто спросить слушателя, что понравилось и что не понравилось, а затем уточнить причины. Однако при использовании письменного варианта такого опроса во-первых, у людей нет эталона сравнения; а во-вторых результаты опроса очень сложно сравнивать друг с другом и их можно скорее рассматривать как нечеткие пожелания на будущее. Возможным вариантом является беседа, но не каждый решится критиковать преподавателя перед его руководителем (или самим преподавателем) и, самое главное, эта методика требует огромного количества времени.

Исходя из всего вышеизложенного хотелось бы располагать методикой, которая позволяет слушателю оценить преподавателя по им самим выбранным критериям, путем сравнения с некими эталонами.

из 9
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь