В нашей школе все уроки проводятся в ре­жиме динамических поз по методике В.Ф. Ба­зарного, т.е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение сво­бодного стояния. Подробнее хочу остановить­ся на уроках письма в I классе. Все учителя начальной школы знают, как подробно прихо­дится объяснять детям написание элементов букв, соединений при письме слогов и слов.

Расскажу, как я это делаю. На стр. 15 в те­тради к букварю В.В. Репкина, Л.Г. Олисовой дается написание букв Л л, Мм, соединений Л л Л, м Мм и четырнадцати соединений букв в слогах. Во время объяснения дети подходят к доске и, держа ручку в вытянутой руке, про­писывают в воздухе букву или слог одновре­менно со мной во время показа на доске. Та­ким образом, во время одного урока письма дети поднимаются со своих мест более 10 раз, учитывая, что половина детей в это время сто­ит за конторками. В этом году дети сами под­сказали мне интересную идею — они стали не просто подходить к доске, а подпрыгивать к ней, как это делают лягушки. Такие движения повышают психическую активность детей на уроке, их учебно-познавательные способнос­ти. К концу урока дети не чувствуют усталос­ти, утомляемость заметно снижается.

Чтобы дети лучше запоминали буквы на уроках письма, я задействую не только зри­тельную, образную, но и кинестетическую память, то есть память тела. Изучаемую бук­ву дети увлеченно «вырисовывают», пуская в дело руки, ноги, голову и туловище, одновре­менно отдыхая на уроке. Помимо этого, для игры «Угадай букву» можно использовать указку длиной 1 м с укрепленной на конце яр­кой пластмассовой игрушкой. Встав спиной к детям, учитель указкой «пишет» в воздухе букву, а дети с ручкой в руках повторяют дви­жения за учителем и отгадывают букву.

На уроках обучения грамоте помогает «не­мой язык». Изучив букву, мы договариваемся с детьми, как по-немому будем ее изображать. Например, буква О — открытый рот, А — сжа­тая в кулак правая рука с поднятым кверху большим пальцем, У— показываем ухо и т.д. Сначала дети отгадывают буквы, потом слова. Эта работа им очень нравится. Они говорят: «Какая у нас интересная школа, даже по-немому учат читать». А моя цель — поддержание интереса к учебе, снижение утомляемости.

Я описала только часть учебно-коррекци­онной работы, которую провожу на уроках с детьми, имеющими такие заболевания глаз, как амблиопия, миопия, гиперметропия, косо­глазие и др. Но так как с начала обучения у ребенка естественно возрастает нагрузка на зрение, снижается двигательная активность, что в целом отрицательно сказывается на об­щем состоянии здоровья ребенка, то данный опыт может пригодиться учителям в общеоб­разовательной школе.

ЛИТЕРАТУРА

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991.

Демирчоглян Г.Г., Я нкул и н В.И. Гимна­стика для глаз. — М.: Физкультура и спорт, 1987.

Плаксина Л.И. Математика в детском са­ду. — М., 1994.

Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами ху­дожественно-образных экологически чистых про­писей. — Сергиев Посад, 1996.

Базарный В.Ф. Нервно-психическое утом­ление учащихся в традиционной школьной сре­де. — Сергиев Посад, 1995.