Стр. 10

Вообще надо сказать, что в годы «сму­ты» — в последнее десятилетие, когда не со­блюдались ни права на интеллектуальную собственность, ни авторские права, многие новые термины из науки о формировании читателя, в частности такие, как «метод чте­ния-рассматривания», «читательская само­стоятельность», «правильная читательская деятельность», «чтение-общение» и др., ста­ли как бы «народными», т.е. утратили для ря­да лиц, их употребляющих, четкую научную содержательность, наполнились интуитивно понимаемым и весьма приблизительно смыс­лом. А это совсем не безопасно как для даль­нейшего развития науки, так и для практики, и в этом отношении положение тоже надо по­скорее исправлять опять-таки с целью пости­жения обществом объективной истины в от­ношении уровня решения интересующей нас проблемы формирования учащихся-читате­лей на практике.

Завершая статью, нельзя не сказать еще вот о чем. В нашей статье все время шла речь о сути и законах обучения только одному ви­ду чтения — чтению-общению, или творчес­кому чтению, что для нас, как мы пытались объяснить, одно и то же. Почему же? Ведь хо­рошо известно, что видов чтения существует несколько... Да потому, что современного ре­бенка, если мы хотим, чтобы книга вошла в его жизнь и позитивно повлияла на него в плане становления его личности, только и на­до обучать чтению-общению. Без специаль­ного обучения чтению-общению научиться нельзя. А вот информативному — можно. Без него в грамотном обществе не прожить -жизнь заставит раскодировать и озвучить со­циально значимые слова, выражения и даже тексты. Посмотрите, как бойко никогда не изучавшие английского языка дети осваивают частные информационные надписи на анг­лийском языке!.. Что же касается механичес­кого чтения, то ему учить и к нему приучать современных детей — просто грешно, хотя мы без зазрения совести делаем это, перепо­ручая обучение чтению, например, родите­лям, а в результате получаем формально гра­мотных первоклассников, люто ненавидящих и книгу, и чтение... Словом, обучая современ­ных детей чтению или ставя такую задачу пе­ред обществом, надо помнить, что во все вре­мена в России она рассматривалась как зада­ча государственная, как важнейшая задача, во многом определяющая не только настоящее, но и будущее страны, а потому и решение этой задачи в наши дни должно осуществ­ляться только специалистами и на самом вы­соком уровне достижений науки. Но, чтобы это стало нормой, общество должно знать и науку о формировании читателей, и ее дости­жения, которыми можно и нужно своевремен­но воспользоваться.

Приводим основные публикации, отража­ющие главные вехи разработки нами пробле­мы формирования ребенка-читателя в началь­ной школе и открытия законов формирования читателя:

1.  Самостоятельное чтение младших школь­ников:   Теоретико-экспериментальное   исследова­ние. — М.: Педагогика, 1980. — 160 с.

2.  Решение проблемы метода как аспект со­вершенствования системы обучения чтению // Гла­ва  в  монографии:   Совершенствование  обучения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. — С. 56-74.

3.  Основы науки о читателе. — М.: «N6 Ма­гистр», 1993. — 180 с.

4.   Введение   в   науку   о   читателе.   —  М.,

1997.  — 158с.

5.  Теория методики обучения чтению. — М.,

1998. — 174с.

6.  Из истории обучения читателя в России. — М., 2000.— 238с.

7.  Библиотечка младшего школьника: Книга, •здравствуй! (1-4 классы), приложение к журн. «На­чальная школа». — М., 1995-1999 гг. (в соавторст­ве с ТС. Пиче-оол).

8.  Внеклассное чтение в первом классе в пе­риод обучения грамоте (системы 1-3 и 1-4), мето­дические рекомендации для работы с «Библиотеч­кой младшего школьника». — М., 1999. — 228 с. (в соавторстве с Т.О. П иче-оол).

9.   Внеклассное  чтение на начальном этапе формирования   читательской   самостоятельности (I класс, 2-е полугодие — сист. 1-3 и II класс, 1-е полугодие — сист. 1-4). — М., 1999. — 160 с. (в со­авторстве с Т.С. Пиче-оол).

10.  Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. — М.:  Им.  Центр «Академия», 1999. — 248 с. (в соавторстве с Т.С. Пиче-оол).

11.   Обучение детей  чтению:  Практическая методика. — М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 248 с. (в соавторстве с Т.С. Пиче-оол).

12.   Методика  внеклассного  чтения  /  Серия «Библиотека учителя начальной школы». Изд. 1-е. — М.: Просвещение, 1977. — 207 с.

13. Статьи в профессионально значимых жур­налах:   Советская   педагогика.  —   1971.  — №2; 1976. — № 1; 1980. — № 2; Начальная школа (все­го более 60 статей, начиная с № 7 за 1965 год); осо­бо -значимые №№:  1970. — № 3;  1972. — №6; 1978. - № 1; 1982. — №4, 5; 1983. — № 10, 11; 1988. -№8; 1989.—№7; 1990. —№5,9; 1991.— № 2; 1992. — № 3 и др.; Детская литература (всего 23 статьи):  1968. — № 7-12;   1969. — №  1-12; 1970. —№ 1-5.

из 10

Предыдущая