ЗАКЛЮЧЕНИЕ. О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ И НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США, ГЕРМАНИИ И ЯПОНИИ.

Несмотря на различие культур и своеобразие путей развития педагогической науки и практики, в сфере дошкольного образования США, Германии и Японии имеется ряд аналогичных проблем, таких как проблема определения содержания, методов и средств, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей; создание условий для обогащения опыта их взаимодействия с детьми разного возраста, для расширения их представлений о культурно-этническом многообразии; проблема совместного воспитания и обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями; проблема перестройки деятельности дошкольных учреждений с целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи. Не претендуя на всеобъемлющую полноту освещения подобных вопросов, проанализируем подробнее предложенные зарубежными специалистами пути их решения.

РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ И ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ. Проблема обеспечения гармоничного развития и образования детей (или, по американской терминологии — \"ребенка в целом\") порождает различные подходы к ее решению. С одной стороны, предметом дискуссий стала сама постановка вопроса о возможности создания такой \"идеальной\" педагогической системы, которая могла бы обеспечить полное и всестороннее развитие каждого ребенка. В ряде зарубежных программ для дошкольников наблюдается отказ от попыток \"обнять необъятное\" и стремление выбрать приоритетные направления педагогической работы, направить максимум усилий на развитие некоторых способностей и качеств детей — когнитивных, социальных, способности к адаптации в быстро меняющемся мире и т.д.

Мы видели, что уже в рамках проекта Хэд Старт, реализуемого в США с середины 60-х годов и первоначально преследовавшего цель образования и развития \"ребенка в целом\", возник целый ряд программ и моделей учебных курсов, акцентирующих те или иные стороны развития — \"МОДЕЛЬ ПРЯМОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ\". \"КОГНИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС\", \"МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ\". Каждый из этих учебных курсов имеет свою теоретическую психолого-педагогическую основу, цели и особые методы работы с детьми, и значительно отличается по этим показателям от двух других. Если первая модель направлена на достижение детьми определенного уровня знаний, умений и навыков в соответствии с возрастными критериями, предполагает четкое структурирование на отдельные дисциплины, применение методов прямого обучения всей группы детей одновременно и практически исключает элементы импровизации со стороны воспитателя, то \"когнитивно ориентированный учебный курс\" имеет менее жесткую структуру В нем детям предоставлены дополнительные возможности в выборе деятельности и планировании дальнейшей работы, по результатам которой они обязаны отчитаться. Акцент сделан на развитии когнитивных способностей ребенка, в то время как социальному и эмоциональному развитию не уделяется особого внимания. \"Модель развивающего взаимодействия\" имеет целью развитие способности детей к адаптации, а поэтому — содействие их автономии и психическому благополучию Развитие когнитивных способностей играет здесь подчиненную роль: они рассматриваются лишь как элемент общего развития ребенка.