Способ проверки тех же примеров может носить косвенный или опосредствованный характер, например:

1) Составьте из всех примеров на вычитание примеры на сложение и прочитайте их.

Составляя пример на сложение,-ученик использует тот пример на вычитание, который он решил дома, т. е. по тому, как учащийся составит пример на сложение, учитель может судить о правильности решения домашнего примера. (Ответ: 3 + 4 = 7, 4 + 3 = 7.) Можно также уточнить, каким примером из домашнего задания пользовался ученик.

2) -Из каждого примера на сложение составьте два примера на

вычитание и прочитайте их.

Используя косвенный способ проверки, учитель может поставить перед учащимися и такие вопросы:

1) Какое число нужно вычесть из 8, чтобы получить 2? Какой пример из домашней работы помог вам ответить на этот вопрос? (8—6 = 2.)

2) Какое число надо увеличить на 4, чтобы получить 9? (5; пример: 5 + 4 = 9.)

3) Какое число надо уменьшить на 3, чтобы получить 4? (7;

пример: 7—3 = 4.)

Возможны задания и такого характера:

9—х=1. Укажите в домашней работе пример, который поможет вам найти неизвестное число в данном уравнении. (9—8=1.) Аналогичное задание предлагается с уравнениями:

х + 5 = 7 (2 + 5 = 7) х—5 = 5 (10—5 = 5)

В данном случае не имеет значения тот факт, что с решением уравнений на нахождение неизвестного уменьшаемого учащиеся еще не знакомы.

При проверке домашних примеров можно поставить перед учащимися обратную задачу, которую они могут решить, опираясь на выполненные дома примеры.

Например, на доске записаны равенства:

П + 7 = 8 С—3=4 8—П = 2 П+6=10 9— П = 1 П+4 = 9 10—П = 5 2 + П=7

Учитель предлагает задание: "Вставьте пропущенные числа, чтобы полученные равенства были верными”.

После этого примеры, записанные на доске, сопоставляются с примерами в тетради.

Все перечисленные способы могут быть использованы при проверке вычислений в любом концентре. Следует только учитывать

те новые знания и умения учащихся, которые они приобретают в процессе изучения курса.

Например, при проверке правильности вычислений возможна постановка таких заданий:

56—3 74—20 35 + 2 46 + 30 50—6 56 + 3 74 + 20 35 + 20 46—30 58—6

1) Прочитайте примеры, в которых находится сумма двузначных чисел.

2) Прочитайте примеры, в которых находится разность двузначных чисел.

3) Прочитайте примеры, при решении которых вы использовали вычитание из числа 10.

4) Прочитайте примеры, в которых ответ равен: 3 десяткам, 7 единицам; 5 десяткам 5 единицам; 1 десятку 6 единицам.

5) Прочитайте примеры, в которых данное число ув'„ личпвает-ся на несколько единиц, на несколько десятков; уменьшается на несколько единиц, на несколько десятков.

При проверке решения тех же примеров можно использовать и такой прием. На доске запись:

56—3 . . . 56 + 3

74—20 . . . 74+-20

35 + 2 . . . 354-20

46 + 30 . . . 46—30

50—6 . . . 58—6

Ученикам предлагается сравнить данные выражения, воспользовавшись для этой цели примерами, которые решались дома. (Ответ: 56—3<56 + 3, так как 56—3 = 53, 56 + 3 = 59, 53<59.) Можно усложнить задание, сравнивая числовые выражения не в той последовательности, в какой они даны в домашнем задании, например: 74—20 . . . 58—6; 35 + 20 . . . 74—20. Это потребует от учеников еще большего внимания при проверке.